Сюжетно-ролевые игры для детей.

Сюжетно-ролевые игры для детей

Действительность, в которой живет ребенок, можно условно разделить на сферу природных и созданных руками человека предметов (вещей) и на сферу деятельности людей и отношений, в которые они вступают во время различных видов деятельности. Для детей дошкольного возраста чрезвычайно привлекательна окружающая действительность, особенно мир взрослых. У них появляется потребность действовать так, как взрослые, делать все самостоятельно. Однако они не могут включиться во «взрослую жизненную ситуацию», поскольку им не хватает соответствующих умений, знаний, навыков. Противоречия между стремлением все сделать самостоятельно и реальными возможностями побуждают ребенка реализовывать свои интересы в сюжетно-ролевой игре.

Сюжетно-ролевая игра- образная игра по определенному замыслу, который раскрывается через соответствующие события (сюжет, фабула) и разыгрывание ролей.

Такие игры, связаны со сферой человеческой деятельности и человеческих отношений, поскольку своим содержанием они воспроизводят именно этот аспект действительности. Прибегая к ним, дети пытаются по-своему воспроизвести действия, взаимоотношения взрослых, создавая специальные игровые ситуации.

Сюжетная ролевая игра является динамичным феноменом, ее развитие проявляется прежде всего в возникновении новых сюжетов - воплощенных в определенных событиях, образных воспроизведений, замыслов. В играх детей дошкольного возраста они чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные (социально-исторические, географические, бытовые и т.п.) условия их жизни.

Некоторые сюжеты интересны как младшим, так и старшим дошкольникам (например, игры на бытовые темы). Однако в их развитии наблюдается определенная тенденция: сначала возникают игры с бытовыми сюжетами, затем - игры на темы труда и наконец - игры общественной тематики. Разнообразие сюжетов зависит от масштаба и глубины познания детьми окружающего мира.

На протяжении дошкольного возраста сюжеты игр становятся не только разнообразнее, но и более продолжительными. Если младшие дошкольники разыгрывают один и тот же сюжет течение 10-15 мин., то дети среднего дошкольного возраста разыгрывают его 40-50 мин., а старшие дошкольники - несколько часов и даже дней. Это означает, что дети старшего дошкольного возраста обогащают игру новым содержанием, придают ей другое направление благодаря углублению и расширению знаний, развитию мышления, воображения.

Дети отражают в игре предметную трудовую деятельность взрослых (приготовление пищи, ремонт квартиры), отношения между людьми, общественную сущность их деятельности («врач» слушает своих «пациентов», назначает «лечение»). Конкретные взаимоотношения между персонажами игры могут быть разными: сотрудничество, взаимопомощь, забота друг о друге. Иногда они проявляют враждебность, грубость, жестокость-это зависит от конкретных социальных условий жизни и воспитания ребенка. Одни и те же сюжеты могут иметь разное смысловое наполнение. Малыши сначала сосредоточиваются на сюжетах, отражающих предметную деятельность взрослых, вскоре начинают воспроизводить отношения людей, а через некоторое время - общественные отношения между ними. Это проявляется даже в характере их споров. Если среди младших дошкольников они возникают по поводу пользования конкретным игровым предметом, то дети среднего дошкольного возраста чаще конфликтуют по поводу роли, а старшие дошкольники уже четко придерживаются обусловленных ролью правил, бурно реагируют на их нарушение.

Изменение игровых сюжетов связано с расширением их источников. Игры младших дошкольников питаются преимущественно впечатлениями, которые они черпают из непосредственного общения с окружающим миром. В играх детей старшего дошкольного возраста все больше начинают проявляться полученные ими из различных источников знания, непосредственный опыт: они отражают не только события, в которых лично участвовали, но и те, которые наблюдали.

Углубление содержания игры проявляется в развитии способности детей к продуцированию и воплощению замысла. На третьем году жизни они начинают игру ситуативно, без всякого предварительного плана. Тема ее зависит от игрушки, которая попадает в поле зрения ребенка, или от того, какая игра захватила сверстников. Такие игровые интересы являются неустойчивыми и легко меняются. На четвертом году ребенок начинает осмысливать цель игры, однако из-за интереса к действию порой забывает эту цель, демонстрирует неумение согласовывать свои действия в совместной игре, не всегда понимает своих партнеров. Старшие дошкольники заранее обсуждают замысел игры, подбирают, а иногда самостоятельно готовят материал для нее. Игры их длительные, постоянно усложняются и дополняются новыми эпизодами, фрагментами, образами. Они проявляют высокий уровень игрового творчества, комбинирования знаний, жизненных впечатлений, почерпнутых из наблюдений, книг, рассказов взрослых, общение со сверстниками. Все это стимулирует развитие чувств ребенка, а в процессе возникновения, обоснования и реализации игрового замысла они усложняются, углубляются, приобретают осознанность.

Следовательно, в процессе сюжетно-ролевой игры у дошкольников развивается способность к созданию и реализации замысла, который, будучи на первых порах спонтанным, со временем возникает как сознательно задуманная тема, реализуя которую, дети не просто механически копируют действия взрослых, а воспроизводят чувства, переживания, воодушевляют их личностным смыслом.

В реализации своих игровых замыслов дошкольники используют слово, собственные действия, предметы-заменители. Развитие детского воображения непосредственно связано с речью. Дети, имеющие речевые проблемы, отстают и в развитии воображения. В игре они активизируют, развивают свои речевые возможности, а благодаря разнообразным выразительным языковым средствам их игра становится содержательной, яркой. Если сначала дошкольники пользуются словом для обозначения действий (с целью их осмысления), то позже словом заменяют действие, выражая свои мысли и чувства.

Особенно большая роль принадлежит слову в режиссерских играх, поскольку ребенок в них организует игру как режиссер, регулируя отношения действующих лиц. Носителями ролей в таких играх становятся игрушки (куклы, животные), другие предметы, от имени которых ребенок действует, говорит. Это требует от него умение регулировать свое поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения.

Для осуществления замысла ребенку необходимы игрушки, различные предметы, которые помогают ему действовать согласно своей роли. Если поблизости нет нужных игрушек, ребенок заменяет один предмет другим. Способность использовать в игре предметы-заменители, наделять их воображаемыми признаками являются одной из характерных особенностей детского творчества. Благодаря замене предметов происходит изменение в структуре связей между ними, между действием и словом, у дошкольника формируется способность отделять конкретную вещь от способа ее использования, предмет от его названия. Однако в игре замененными и переименованными могут быть только те предметы, которые предусматривают игровое действие, соответствующий жест. С возрастом дети самостоятельно изготавливают игрушки, стараясь, чтобы они были максимально похожими на реальные предметы. Важным при этом является помощь взрослых.

Структуру сюжетно-ролевой игры образуют такие компоненты:

- роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

- игровые действия, с помощью которых дети реализуют избранные роли;

- игровое использование предметов, при котором реальные предметы заменяют игровыми;

- реальные отношения между детьми, которые проявляются в различных репликах, замечаниях, с помощью которых регулируется развитие игры.

Содержание каждой игры раскрывается благодаря выполнению детьми выбранных ролей. Чаще всего они выбирают роль взрослого, не просто используя имя конкретного человека, но и имитируя его действия.

Роли могут выполняться с использованием простых движений, мимики, разговоров без сопровождения действием, действий без сопровождения соответствующими языковыми выражениями. Ребенок может выполнять роль «за себя», «за куклу» или одновременно «за себя» и «за куклу». Игровые действия становятся более обобщенными и лаконичным, чем предметные, что позволяет быстро разыгрывать события, которые принадлежат большим временным отрезкам. На переднем плане в них фигурируют взаимоотношения между людьми и содержание их деятельности.

Выполняя роль, ребенок подчиняется обусловленным ею правилам поведения. Эти правила дошкольники устанавливают самостоятельно, что отличает творческую игру от подвижных и дидактических игр, для которых правила определяют взрослые. Установленные ребенком правила внутренне сдерживают его.

На разных возрастных этапах выполнения, роли имеет свои особенности. В раннем детстве дети осознают свои роли в общих чертах, их захватывает действие само по себе («водитель» перевозит грузы, «мама» или «повар» готовит пищу). В среднем дошкольном возрасте дети выбирают роль перед началом игры, а игровые действия выполняют по ролям. При этом ребенок, осознавая себя, входит в роль другого лица, преимущественно взрослого.

Итак, в формировании ролевого поведения дошкольников сначала происходит усвоение знаний конкретного действующего лица (его атрибутики, характера действий, жестов и т.п.), затем - осознанное различение ребенком себя и персонажа, роль которого он выполняет. Важное значение в этом принадлежит сюжетно-ролевой игре, участвуя в которой, ребенок действует от имени себя и от имени другого лица, что дает ему возможность выделить себя среди других. Свидетельством такого дифференцирования являются так называемые «выходы» ребенка из игры, которые могут быть связаны с распределением ролей, необходимостью договориться о чем-то с партнером по игре, нарушением партнером правил ролевого поведения и т.д.

Игровые и реальные отношения детей тесно связаны, однако не тождественны. Например, сюжет игры может отмечаться высоконравственным поведением персонажей, однако моральный уровень реальных взаимоотношений детей в игре может быть низким.

Похожие материалы

Похожие материалы и статьи