Психическое развитие ребенка 4 лет.

психическое развитие ребенка, ребенок 4 лет

В течение дошкольного возраста ребенок учится различать все спектральные цвета. Однако на этом развитие чувства цвета у ребенкане заканчивается, оно продолжается и в период дошкольного возраста. Становится все совершеннее и точнее дифференцировка цветов по яркости и насыщенности.

Исследования показали, что четырехлетнему ребенку значительно легче различать цвета, чем их называть или даже отбирать по названию взрослых. Легче всего детям отбирать красный цвет, чаще всего они ошибаются в выборе фиолетового. Большинство детей правильно называют красный, зеленый, синий и другие цвета, но плохо разбираются в их оттенках, которые еще не имеют для них существенного значения. Даже дети, которые различают почти все спектральные цвета и называют их оттенки, при раскрашивании своих рисунков часто не придают значения цветным оттенкам.

Например, могут закрашивать собаку или медведя синим цветом, в их рисунках утка бывает и красной, и желтой. И только вопрос воспитателя, бывает ли синей собака, заставляет ребенка задуматься и изменить цвет. Итак, зная особенности восприятия цвета четырехлетними детьми, взрослый должен следить за тем, насколько правильно пользуются дети цветами.

Побуждая ребенка критически посмотреть на разрисованную им картинку, взрослый приучает его воспроизводить в памяти образы знакомых предметов и обращать внимание на внешний вид каждого из них, в частности на его цвет. Постепенно дети намеренно начинают замечать цвета и оттенки окружающих предметов. Развитие чувствительности к цветам, их дифференцировка, тесно связаны с успехами детей в овладении названиями цветов и использованием их оттенков. Названия их обостряет и уточняет ощущения цветов, их различение по качеству, яркости и насыщенности.

Через названия ребенок узнает также и о форме предметов - видит их в окружающем (в орнаменте, узорах). Словесно взрослые помогают детям группировать их впечатления от окружающих предметов, обобщать их, осмысленно воспринимать эти предметы.

Имеет свои особенности и память четырехлетнего ребенка.

Поскольку произвольные процессы недостаточно развиты, ребенок еще не умеет целенаправленно запоминать. Здесь явное преимущество непроизвольного запоминания и припоминания. Легко запоминает ребенок наглядные объекты и посильный словарный, ритмически организованный материал. Преобладает наглядно-образная и двигательная память. Экспериментальные данные показывают, что дети этого возраста могут воспроизвести в среднем не более четырех предметов (или их отображений) из 10 - 15, им представленных. Эта ограниченность ярко проявляется и в условиях запоминания отдельных слов, единовременно подаваемых ребенку: в среднем запоминает не более двух слов из десяти.

Особенно легко запоминают дети то, что произвело на них очень сильное впечатление, что зацепило их чувства. «Память ребенка - это его интерес», - говорят психологи. Поэтому на протяжении всего дошкольного детства очень важно сделать для детей интересным то, что они должны запомнить. И задача взрослых состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше слов или образов предметов, а чтобы память детей обогащалась теми знаниями, которые им необходимы в их дальнейшей деятельности, играх, рисунках, беседах. А связный текст - стихи, сказки, частушки ребенок запоминает гораздо легче. Материал эмоционально насыщенный, который вызывает у ребенка яркие образы, стимулирующие его воображение, возбуждает определенные чувства, сопереживание также легко запоминается.

Язык четырехлетнего ребенка имеет свои особенности.

В отличие от двух-трехлетних детей четвертого года жизни, овладевая новыми словами, включают их не только в пассивный, но и в активный словарь, объем которого очень быстро растет. Увеличивается не только количество существительных и глаголов, но и других частей речи.

Как показали исследования, дети этого возраста проявляют особый интерес к слову, они более внимательно прислушиваются к новым словам, пытаются их произносить, свободно строят простые предложения, это становится возможным потому, что дети очень рано практическим путем овладевают грамотой. Работа взрослых по совершенствованию речи детейдолжна вестись в трех направлениях:

- обогащение словаря;

- упражнения в чистоте звукопроизношения;

- воспитание связной речи.

Детям свойственно активное действенное мышление. При решении какой-то задачи ребенок прежде всего действует. Так, четырехлетнему малышу предложили достать мячик, который высоко лежал на шкафу. Ребенок начал прыгать, пытаясь достать предмет. На предложение взрослого подумать, прежде чем доставать, ребенок ответил: «А зачем думать, надо достать мяч». Исследования показывают, что детям этого возраста легче что-либо сделать, чем рассказать о сделанном. Это объясняется тем, что у них еще не развито словесное мышление, они еще не умеют решить следующую задачу в «уме». Отсюда и возникает различие между тем, что ребенок делает, решая задачу, и тем, как он объясняет свои действия. Так, ребенок на вопрос воспитателя: «Что будешь рисовать?» Отвечает: «Самолет». Во время рисования замысел ребенка несколько раз менялся и получился совсем другой рисунок. Воспитатель говорит: «Ты же хотел нарисовать самолет. А что у тебя получилось?». Ребенок: «А самолет улетел, а домик остался». Эти факты свидетельствуют о том, что существуют достаточно сложные отношения между двумя способами детского мышления действенным и речевым. Эти факты подсказывают воспитателю, что следует упражнять детей в решении маленьких, но конкретных задач. Научить детей понимать вопрос, ему задает взрослый. А уметь отвечать на него - значит уметь мыслить словами.

Включая эту работу в решение практических задач, взрослый развивает мышление ребенка, которое из действенного становится словесным. Для этого используются и дидактические игры, и беседы, и другие речевые задания, в которых упражняется словесное мышление ребенка. И чем старше становится ребенок, тем больше он прибегает к наглядно-образному, а затем и логическому мышлению.

Характерные особенности имеет и внимание четырехлетнего ребенка.

Повышается устойчивость непроизвольного внимания, увеличивается ее объем. Устойчивость внимания характеризуется временем, в течение которого ребенок может быть занят определенной деятельностью. Если у ребенка трех лет она длится в среднем 25-27 мин, то сейчас до 50. Ребенок может за это время играть, не прекращая игры. Эти успехи, свидетельствующие об устойчивости внимания, являются характерными для игровой деятельности. В других видах деятельности ребенок не может долго сохранить внимательность. Так, дети трех-четырех лет могут рассматривать рисунок в течение 6 - 8 сек, а дальше отвлекаются и больше к нему не возвращаются (устойчивость внимания при рассмотрении картины отличается от устойчивости при игровой деятельности). Объем внимания увеличивается с возрастом, а с четырех до семи лет оно возрастает в полтора-два раза.

Слово взрослого выступает как средство формирования первых проявлений произвольного внимания детей. Процесс идет от языковых указаний взрослых, которые сигнализируют, можно делать что-то, нельзя, на что надо обратить внимание, и к самосигнализации. Постановка задач в доступной форме, их мотивация, выработка определенных умений, необходимых для той или иной деятельности, развивает внимание. Дети в одном и том же возрасте проявляют разную устойчивость внимания, разный объем. Причины лежат в способах работы с детьми (не приучают детей к самостоятельности, устойчивости внимания и т.п.).

Воображениечетырехлетнего ребенканосит непроизвольный характер. Образы воображения еще не устойчивы, направление работы воображения быстро изменяется под влиянием внешних впечатлений. Дети часто теряют цель, замысел во время рисования переходит от одного к другому объекту. Течение короткого периода времени дети несколько раз начинают другую игру. Такими же неустойчивыми являются образы воображения, создаваемые в процессе других видов деятельности. Одновременно образы воображения у этих дошкольников чрезвычайно яркие. Для создания образа ребенку бывает достаточно отдаленного сходства между тем, что он воспринимает и предыдущими его впечатлениями. Живость воображения детей проявляется и в том, как они перевоплощаются в других существ. Об этом свидетельствуют переживания детей, возникающие при восприятии ими сказок, рисунков, представлений. Вот почему взрослые должны быть разборчивыми в выборе книг для чтения или рассказах детям, а также быть осторожными в разговорах, которые ведутся в присутствии ребенка. Не следует вызывать у ребенка чувство страха напоминанием о возможных опасностях, которые якобы угрожают ребенку. Это воспитывает в них робость, пугливость, ребенок начинает бояться одиночества, темноты, незнакомых людей.

Характерной особенностью детей четырехлетнего возраста является значительная эмоциональная возбудимость, несдержанность и недостаточная устойчивость эмоций. Эмоции у детей легко возникают, но и быстро проходят, меняются на противоположные. Радость легко сменяет горе, часто слезы еще не высохли у ребенка, а он уже готов к беззаботной, веселой игре. В воспитании детей этого возраста надо учитывать их эмоциональность. Нужен педагогический такт, не допускается грубое вмешательство в деятельность ребенка, это может вызвать сильные аффективные состояния. Чем меньше ребенок, тем в большей степени следует избегать воздействия на него очень сильных раздражителей. Нужно постепенно воспитывать у детей тормозные процессы, которые лежат в основе умения сдерживать себя, свои чувства.

Дети четвертого года жизни эмоционально реагируют на музыку.

Они различают контрастное настроение музыкальных произведений (веселый, спокойный), узнают знакомые песни и пьесы, называют их. Дети различают звуки по высоте (в пределах сексты), тембр музыкальных инструментов (высокий, низкий, средний регистры). В этом возрасте дети хорошо прислушиваются к голосу педагога, начинают протяжно петь. Они могут передавать в движении ритм ходьбы и бега, яркие динамические и тембровые изменения и т.п.

Нервная система маленького ребенка, как уже отмечалось, настолько еще неустойчива, что даже маленький коллектив, маленькая группа является сильным раздражителем и очень утомляет его. Вот почему ребенок очень часто пытается остаться наедине сам с собой и поэтому не надо препятствовать ему в этом. Искусство воспитателя как раз заключается в том, чтобы используя все благотворные влияния жизни в коллективе на детскую индивидуальность, одновременно уберечь его от переутомления, излишнего возбуждения, механического копирования чужих образцов.

Несмотря на растущую самостоятельность детей, роль взрослого в их жизни еще очень велика. Основные побуждения к общению со взрослым у детей начинают переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающей обстановке. Дети проявляют повышенную чувствительность к тону, настроению и отношению к себе со стороны взрослых. Очень чувствительны к эмоциональному состоянию сверстников, легко заражаются их чувствами.

Важно воспитывать у детей гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивость, взаимопомощь, дружелюбие, внимание к взрослым и ровесникам. Побудить к взаимодействию между собой, разговаривать друг с другом в приветливой форме, оказывать помощь по просьбе другого ребенка, обращаться к ровеснику по имени, отвечать на его вопросы. Нужно научить детей замечать проявления ровесниками дружелюбия, доброты, взаимопомощи, воспитывать чувство симпатии к ровесникам.

Похожие материалы

Оставьте ваш комментарий или отзыв