Речевые проблемы у дошкольников сегодня стали достаточно распространенным явлением. У трети обследованных детей дошкольного возраста можно выявить речевые недостатки.
Речевые проблемы в дальнейшей жизни ребенка вызывают плохую успеваемость в школе. В результате - низкая самооценка, закомплексованность, неврозы.
Поэтому главной целью логопеда, воспитателей, родителей ребенка с речевыми недостатками являются речевая подготовка ребенка к школе, что также является профилактикой нарушений письма и чтения. Эти нарушения могут быть самостоятельной патологией, а также: следствием недостатков устной речи.
Нарушение чтения и письма негативно влияют на формирование личности ребенка. Неудачи при овладении чтением и письмом побуждают возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность, тревожность, или агрессивность, озлобленность, негативизм. Эти аффективные реакции и могут быть следствием нарушений чтения и письма, или только сопровождают эти недостатки, находясь в общей структуре нервно-психических заболеваний.
Этот материал может быть использован родителями, воспитателями, учителями, логопедами для развития речи у детей дошкольного возраста.
Психологический механизм нарушений чтения и письма.
Речь, в том числе и письменная, - это продукт работы всего мозга. Любая психическая функция, в том числе и речевая, опирается в своем проявлении на определенные участки мозга. Но нельзя сказать, что каждая психическая функция закреплена за каким-то конкретным центром в коре головного мозга. Здесь действует принцип динамичного стереотипа. И функция может изменять свою психофизиологическую почву, пользуясь различными участками и возможностями мозга.
Можно говорить, что, например, речевая функция пользуется деятельностью всего мозга. Итак, когда мы будем знать, за что отвечает каждый отдельный участок мозга, то сможем влиять на его развитие. Тем самым сможем улучшить его работу и влияние на развитие различных сторон речевой функции.
Здесь уместно сказать о своевременности развития работы мозга, а значит, и развития речи. Соответственно, чем раньше выявлено нарушение, тем эффективнее будет коррекционное влияние.
Кроме того, интересен и такой аспект в работе логопеда: по проявлениям дефекта речи можно определить, какой участок мозга недостаточно развит, и влиять на его развитие не только сугубо в речевом аспекте, ведь любой участок (лобная, височная, затылочная, теменная) отвечает не только за качество речевого процесса, но и другие высших психические функции.
То есть, речь идет о гармоничном развитии всего мозга в целом, гармоничное развитие ребенка. Логопеду, который проводит занятия по коррекции речи, надо иметь представление, к какому участку мозга он апеллирует.
Например, возьмем нарушения, наблюдаемые у детей: дисграфия, дислалияи дислексия. Это нарушение звукопроизношения, звукослоговой структуры слова, особенности речевой и ручной моторики динамической стороны речи, состояние слуховой функции и восприятия речи, речевого анализа и синтеза, грамматического построения речи, словарного запаса, зрительно-пространственных функций и тому подобное.
Кроме названных нарушений, нередко у детей прослеживается леворукость, амбидекстрия или несвоевременное формирование межполушарной доминантности. Это также может быть толчком к перечисленным недостаткам письменной речи и чтения.
Некоторые особенности деятельности мозга ребенка.
Итак, как работает мозг? Безусловно, его работа учеными еще не изучена досконально, но некоторые аспекты мы уже знаем.
Так, лобные системы мозга отвечают за программирование любой деятельности человека, в том числе и речевой. Височные участки - это зона распознавания звуков, как вербальных, так и невербальных. Теменная отвечает за пространство, время, количество. В речевом плане - это вся морфология речи. Затылочная зона является зрительной во всех ее аспектах. Она имеет прямое влияние на письменную речь и чтение, а также другие проявления речевой функции. Кроме этого, следует учитывать, как работают оба полушария мозга. Известно, что люди с правополушарным доминированием более уязвимы, эмоциональные, нередко одаренность их проявляется в творческой деятельности, как у художников, поэтов, талантливых писателей и тому подобное. Это люди с ведущей левой рукой. Левополушарная доминантность - это склонность к точным наукам, логикеи, рационализму.
Есть дети с равномерным функционированием обоих полушарий, которые одинаково владеют как левой, так и правой рукой. Это амбидекстры.
Не надо путать детей-амбидекстров с детьми, у которых становление доминантного полушария задерживается. Определить это можно по тому, как дети используют руку. У них трудно определить, какая рука является ведущей. Ребенок берет предмет то левой, то правой рукой. Развитие таких детей тоже задерживается: позднее формируется речь и другие функции. Речь формируется с различными пороками.
Как распознать, что это за ребенок: ребенок - амбидекстр, или ребенок с несвоевременно сложившейся доминантностью? Если ребенок одинаково владеет обеими руками, нормально развивается, и также в соответствии с возрастом развивается речь, то нет оснований для тревоги. Но если ребенку 4-5 лет, а ведущая рука еще не определена, развитие речи задерживается, задерживается становление других функций (мышления, двигательное развитие и т.д.) - это уже тревожный признак, в частности, надо вмешаться логопеду, психологу, невропатологу или психиатру.
Еще один аспект в изучении детей леворуких и детей-амбидекстров. И леворукие и амбидекстры - это дети группы риска. В чем же риск? Как известно, они более эмоционально уязвимы, подвержены неврозам при неблагоприятных условиях воспитания и за невежественное отношение к их особенностям родителей, воспитателей.
Влияние речевых проблем на личность
Дети часто имеют проблемы в речи, в частности, в чтении и письме. Взрослые часто считают, что это лень, нежелание учиться, непослушание. Ребенок и без того страдает, что у него что-то не получается с чтением и письмом, а тут еще и взрослые говорят ему, какой он плохой по сравнению с другими детьми. И накапливается в душе ребенка негатив, снижается самооценка. А чтобы как-то компенсировать это, он начинает искать и находить выход в негативных проявлениях: бесчинствует, нарушает дисциплину, а позже нередко попадает в различные асоциальные группы, может стать правонарушителем. А если бы своевременно вмешались специалисты, этого можно было бы избежать, сохранить здоровье их ребенка. И в этом значительная роль логопеда. «Ребенок правильно произносит все звуки, - считают они, - потому плохое чтение и письмо требуют дисциплины и контроля».
Все эти аспекты следует учитывать и родителям, и воспитателям, и логопедам. Выполняя с ребенком какое-то упражнение, делайте это, осознавая, на какой участок мозга осуществляется воздействие, стимулирование. Надо не увлекаться какими-то однообразными упражнениями, а как можно больше разнообразить их, включать в работу по возможности все участки мозга. Безусловно, к каждому ребенку следует подходить индивидуально. Когда мы знаем, с какими функциями у ребенка больше проблем, к тем функциям мы выбираем больше упражнений, но не забываем и о других, якобы менее пострадавшие участки мозга. Ибо знаем, что речь - это продукт работы всего мозга.
Вот почему, например, в логопедических группах детских садов общие, фронтальные занятия должен проводить воспитательс помощью разработок логопеда, а логопеду нужно работать прицельно, то есть индивидуально или со сформированным им группами детей с подобной патологией. Тем больше пользы, когда, скажем, родители работают со своим ребенком отдельно по указанию логопеда.
Продолжение статьи здесь.