Начало здесь.
Обследование должно быть тщательным. Очень важно выяснить, прежде всего,какая рука у ребенка является ведущей. В этом плане не всегда можно доверять родителям. Например, на вопрос «Какой рукой ваш ребенок рисует, ест?» Родители, бывает, уверенно отвечают: «Правой».
Ребенок действительно пишет, рисует правой. Но почему? А потому, что даже ребенка леворукого с детства могли приучить к правой руке: «Потому что так правильно». Но полушарную доминантность не изменить. Нельзя бесследно сменить ведущую руку. Мозг ответит на это ухудшением состояния ребенка, прежде всего психоэмоциональным, а потом и соматическим.
Поэтому лучше специалисту самому убедиться в том, как работают полушария мозга. Или это ребенок-левша, или амбидекстр, или установление доминантности опаздывает? Для этого существуют специальные тесты. Для неспециалиста в этом деле тесты не всегда могут дать четкий ответ. Но все же склонность ребенка к какой-либо руке можно заметить.
Можно в течение дня наблюдать за ребенком (но чтобы он этого не заметил, какой рукой он что-то делает: берет игрушку, ложку, указывает и т.д.). И ставить отметки в графах «правая рука» и «левая рука».
Также можно попросить ребенка что-то нарисовать на листе бумаги, который разделен пополам. Рисунок пусть будет такой же, как справа, так и слева, но рисовать на одной части листа бумаги надо правой рукой, на другой – левой. Разницу или единообразие можно заметить сразу.
Или посмотреть, какая рука у ребенка ведущая во время таких упражнений:
Закрутить крышечку на бутылке.
Разрезать бумагу ножницами.
Нанизать бусинки.
Почистить обувь щеткой.
Намотать нить на катушку.
Перелить воду из одной емкости в другую.
Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.
Отвинтить гайку.
Составить мелкие детали в узкий цилиндр.
Разложить картинки.
Стереть резинкой.
Просунуть нить в иглу.
Почистить себя, стряхнуть пыль.
Достать бусинку ложкой из стакана.
Застегнуть молнию на сумке.
Взять чашку, сделать несколько глотков воды.
Условие во время выполнения: ребенок не должен знать, для чего он все это выполняет.
Итак, выяснив, какое восприятие окружающего мира, правополушарное или левополушарное, работая с ребенком, нужно делать акцент в работе на левополушарное восприятие, а с ребенком, у которого ведущая правая рука правополушарное. А если ребенок – амбидекстр, стимулируем гармонично оба полушария.
Это также должно отражаться в подготовке к занятию с ребенком.
Упражнения для стимулирования правого полушария это такие, которые активизируют образное мышление, чувства, воображение, целостную картину мира. И здесь следует специалистам, работающим с детьми, родителям, воспитателям самим быть творческими, чтобы искать такие игры, упражнения.
Особенности детей с разным полушарным доминированием
Также следует учитывать специфичность работы полушарий мозга, их доминирование. Работая с ребенком леворуким или амбидекстром с любыми его речевыми недостатками, следует учитывать, что этот ребенок относится к группе риска по своей уязвимости, более эмоциональному восприятию окружения. И хотя эмоциональное восприятие мира свойственно всем детям, особенно раннего возраста, дети с правополушарным акцентом требуют более внимательного отношения к своему психоэмоциональному состоянию.
Основная нагрузка в этом вопросе, безусловно, накладывается на родителей. Детям нужна спокойная домашняя обстановка, уравновешенные родители, которые понимают проблемы своего ребенка и не обвиняют его безосновательно в лени и нежелании учиться.
Они понимают, что какие-то виды работ даются ребенку труднее не потому, что он не хочет, ленится, а потому, что его мозг более настроен на другую работу. И неприятие ребенка в этих вопросах, раздражение и даже наказание только ухудшают состояние ребенка и его возможности. С таким ребенком надо работать терпеливо, терпимо.
Дети с левополушарным акцентом другие: более уравновешенные, менее уязвимые, не так остро могут принимать какие-то необычные события. О таких детях следует знать, что они иногда не могут так хорошо что-то нарисовать, спеть или выполнить другие упражнения, требующие представления, творчества. Однако, они четко и охотно выполняют логические упражнения, задачи.
И таких детей не следует упрекать в том, что они не очень старательные в тяжелых для них делах. Надо с пониманием относиться к их особенностям, чтобы не повредить уязвимую детскую психоэмоциональную сферу.
Но в играх, упражнениях, занятиях с детьми обязательно следует апеллировать и к недоминирующим полушариям. То есть детям с преимущественно правополушарным доминированием давать больше упражнений, игр, задач на логическое мышление, расчет, конструкционную деятельность, а детям с левополушарным доминированием игр, упражнений на интуицию, предвидение, образное мышление.
Все это обогатит, сделает более гармоничным развитие ребенка, и тем самым внесет неоценимый вклад в формирование речи ребенка.